Проект «Трудный звук, ты наш друг. Проект «Трудный звук, будь детям друг! Проект учителя логопеда трудные звуки

Цель занятия:

• подготовка детей к обучению грамоте;
• интеграция образовательных областей: социально-коммуникативное развитие, речевое развитие, познавательное развитие, физическое развитие в коррекционный процесс

Задачи занятия

Образовательные:

• закреплять навыки правильного произношения звука (Р);
• закреплять навыки звукового анализа

Развивающие:

• развивать зрительное и слуховое восприятие, фонематические процессы, навыки правильного дыхания, внимание

Воспитательные:

• воспитывать желание делиться полученными знаниями и умениями

Оборудование

• столы, стулья, мультимедийная установка;
• компьютерная программа «Игры для Тигры»;
• предметные картинки, игрушки, в названии которых есть (Р) в разной позиции;
• изображения огорода, фруктовых деревьев, прилавка магазина, зоопарка, посудного шкафа, кормушки;
• костюм тигрёнка

Организационный момент

Дети входят в зал, приветствуют собравшихся там гостей.

Раздаётся стук в дверь и в зал входит взрослый в костюме тигрёнка.

Тигрёнок . «Здлавствуйте», «лебята»! Меня зовут «Тиглёнок». Я умею «глозно» «лычать» «ллллл».

Логопед. Здравствуй, Тигрёнок. Ты совсем не страшно рычишь и слова ты произносишь не верно.

Тигрёнок. А что это в моих словах не так?

Дети. Ты звук (Р) не выговариваешь.

Тигрёнок. Что же мне делать? В лесу меня «звели» засмеют.

Логопед. Я думаю, что ребята постараются тебе помочь.

Сообщение темы

Логопед. Ребята, сегодня на занятии мы поучим Тигрёнка правильно произносить звук (Р), различать его среди других звуков, находить его в словах. А по ходу наших уроков мы интересно с вами поиграем. Надеюсь, что трудный звук (Р) будет для Тигрёнка другом!

Работа над правильным произнесением звука, дыханием.

Логопед. Тигрёнок, ребята тоже, как ты, не умели правильно произносить (Р).

Когда в детский сад все
Ребята пришли,
То многие звуки сказать
Не могли,
Свистеть и шипеть не умели,
Рычать и трещать не хотели.

Но они много и усердно занимались и теперь прекрасно «рычат». Послушай.
(Дети читают стих по строчкам).

Ррр! – ракета рвётся ввысь!
Ррр! – рычит сердито рысь.
Ррр, - рокочет ровно робот.
Ррр, - завести мотор попробуй.
Каррр, - кричит нам воронёнок.
Зарычишь и ты, Тигрёнок!

Логопед. Чтобы твой язык научился рычать, он должен занять во рту правильное положение. (Дети продолжают стихотворение, а логопед демонстрирует при помощи компьютерной программы «Игры для Тигры» правильное положение языка для произношения звука (Р)).

Ррр! – возьмёмся за учёбу!
Ррр! – язык широкий – к нёбу!
Языком, передним краем
Вверх, на дёсны нажимаем.
Дунь на кончик языка,
Чтоб сильнее задрожал.
Ррр – раскатистый и громкий,
Ррр – рокочущий и звонкий!

Логопед. И ещё есть секрет. Чтобы язык задрожал… . Сейчас спросим у детей, что для этого нужно?

Дети. Длительный выдох на кончик языка.

Логопед. Предлагаю тебе, Тигрёнок, вместе с ребятами сделать несколько интересных и полезных упражнений на дыхание. (Компьютерная программа «Игры для Тигры», блок «Просодика», раздел «Дыхание»).

Тигрёнок. Рррр! Улла! Я научился!

Логопед. Ты молодец! Но не во всех твоих словах звук (Р) живёт на своём месте. Для того, чтобы это исправить надо научиться слышать все звуки в словах, уметь их различать. Ребята опять тебе помогут. Но сначала приглашаем тебя поиграть.

Физминутка. Игры: «Две мартышки», «Книжка», «Кролик» из книги «Расскажи стихи руками».

Работа над закреплением навыка звукового анализа.

Логопед. Тигрёнок, дети сейчас будут отбирать только те картинки, в названии которых есть звук (Р). (Каждому ребёнку предлагается свой набор игрового поля и предметных картинок: фруктовые деревья и изображения фруктов, огородные грядки - овощи, кормушка – птицы, магазинный прилавок – продукты, зоопарк – животные, посудный шкаф – посуда. Дети отбирают нужные картинки и помещают их на игровое поле, периодически отвечая на вопросы логопеда или Тигрёнка, почему выбрано данное изображение.)

Логопед. Тигрёнок, ты готов ещё к одному испытанию? Если да, то ребята покажут, как они определяют место звука в слове. (Компьютерная игра «Игры для Тигры», упражнение « Поезд»).

Тигрёнок. Теперь я настоящий тигр. Рррр!

Логопед. Мы рады за тебя. Чтобы закрепить успех предлагаю вместе с нашими умными ребятами рассказать стихотворение. (Три ребёнка читают отрывки из стихотворения П.Высоцкого, а Тигрёнок добавляет звукоподражания).

Не скажу я никому,
Почему
Тигры рычат: «Га-р-р»,
Вороны кричат: «Кар-р- р»,
Кони хрипят: «Хр-р-р »,
Ставни скрипят: «Скр-р-р ».
Не скажу я никому,
Почему
Кенар поёт: «Тью-ир-р-р »,
Летит вертолёт: «Др-р-р »,
Трактор ревёт: «Тр-р-р »,
Катер плывёт: «Шр-р-р
И не догадается никто,
Что
Тигры рычат,
Вороны кричат,
Ставни скрипят,
Кони храпят,
Чтоб научить всех ребят
Трудное «р-р-р-р»
Выговаривать!...

Итог занятия.

Логопед. Мы с ребятами надеемся, что трудный звук (Р) стал твоим, Тигрёнок, другом. А вы, дети, с успехом обучали нашего гостя правильному произнесению непокорного звука, без ошибок отбирали картинки с заданным звуком, находили его место в слове и прекрасно читали стихи. Молодцы!

Проект по коррекции звукопроизношения с детьми подготовительной группы.

«Трудный звук, ты наш друг»

« От того, как прошло детство,
кто вёл ребенка за руку в детские годы,
что вошло в его разум и сердце
из окружающего мира - от этого
в решающей степени зависит, каким
человеком станет сегодняшний малыш»
В. А. Сухомлинский

Актуальность

Одним из важнейших направлений коррекционной работы с дошкольниками является исправление нарушений речи, профилактика речевых расстройств, ранняя диагностика, подготовка детей-логопатов к школьному обучению. Успех коррекционного обучения во многом определяется тем, насколько четко организуется преемственность в работе логопеда и родителей. Ни одна педагогическая система не может быть в полной мере эффективной, если в ней не задействована семья. Если дошкольное учреждение и семья закрыты друг для друга, то ребенок оказывается между двух огней, поэтому так необходимо тесное сотрудничество логопеда и родителей.

При адекватной позиции родители осознают нарушения произношения как дефект, но дефект устранимый, требующий специальной работы, как педагогов, так и самих родителей.

Неадекватная позиция может быть различной: дефект родителями не воспринимается, т. е. родители не считают, что произношение звуков у ребенка страдает. В других случаях родители слышат ошибки речи, но не придают им значения, так как считают, что это «само пройдет», «пойдет в школу научиться» и т. п., либо придерживаются того мнения, что и с дефектом можно прожить без особых проблем.

В ходе логопедической работы необходимо:

• помочь родителям понять, как важно правильно формировать речь детей,
• разъяснить и показать им, в чем состоит логопедическая работа,
• подчеркнуть полезность разумных требований к ребенку, необходимость закрепления достигнутого на занятиях.

Актуальность и востребованность проекта определяются реальными потребностями системы отечественного дошкольного образования и существующими противоречиями между:

• ростом количества детей с речевыми нарушениями и отсутствием возможности оказания коррекционно-логопедической помощи всем нуждающимся в условиях ДОУ общеразвивающего вида;
• необходимостью участия родителей в коррекционно-логопедическом процессе и отсутствием эффективных технологий взаимодействия образовательного учреждения и семьи по данному направлению.

Исходя из вышеизложенного, мы видим актуальность и значимость проблемы речевого развития детей дошкольного возраста.

Участники проекта: учитель-логопед, дети старшего дошкольного возраста, их родители, воспитатели.

Цель проекта:

1.Повышение уровня компетентности родителей в вопросах речевого развития детей.

2.Постановка и автоматизация звука «Л» в словах, словосочетаниях, предложениях и связной речи..

3.Определение позиции звука в слове.

4.Развитие фонематического слуха.

5.Развитие мелкой и общей моторики.

Задачи:

• выяснить образовательные потребности родителей и уровень их компетентности в вопросах речевого развития, установить контакт с ее членами, согласовать воспитательное воздействие на ребенка;
• заинтересовать родителей, пользоваться информационно-методическим стендом «Уголок логопеда»
• выработать и принять единые требования, предъявляемые к родителям и ребёнку, общего подхода к воспитанию.

Ожидаемые результаты:

1. Родители активно включены в коррекционно-развивающий процесс по устранению речевых недостатков детей в домашних условиях, фиксируют свои достижения в рабочих тетрадях.
2. Родители используют материалы с информационно-методического стенда «Уголок логопеда».
3. Путем анкетирования выявилось повышение педагогической компетентности родителей в вопросах речевого развития ребенка.

Пути достижения ожидаемых результатов.

Возможные риски:

Практическая значимость проекта заключается в том, что предложенные система поэтапного включения родителей в коррекционно-логопедический процесс, методические пособия для домашнего использования родителями, диагностический материал для выявления компетентности родителей по вопросам речевого развития, могут быть реализованы педагогами, логопедами и заинтересованными родителями.

Описание проекта: стратегия и механизм достижения поставленной цели

Работа по взаимодействию логопеда и родителей по речевому развитию детей проходит в 3 этапа:

1 этап - подготовительный (информационно-аналитический).

Задачи:

• Обсуждение основополагающего вопроса и формулировка проблемных вопросов.
• Подбор игровых упражнений для развития мелкой моторики.
• Подбор игровых упражнений для выработки правильного артикуляционного уклада.

Для решения этих задач начинаем работу с анкетирования. Получив реальную картину, на основе собранных данных, можно проанализировать особенности семьи и семейного воспитания ребенка, выявит уровень компетентности родителей в вопросах речевого развития, выработать тактику своего общения с каждым родителем. Это поможет лучше сориентироваться в педагогических потребностях каждой семьи, учесть ее индивидуальные особенности.

2 этап - основной (практический).

Задачи:

• Постановка звука «Л» введение звука в самостоятельную речь.
• Разработать и апробировать систему конкретных индивидуальных методических мероприятий для родителей по вопросам речевого развития дошкольников.

Полученные во время занятий с логопедом знания, речевые умения детей закрепляются в игровой форме в повседневной жизни.

Средства и методы проекта:

• Проведение семинара-практикума, мастер классов, консультаций, домашней игротеки, подготовка пособий для индивидуальных занятий с использованием ИКТ технологий.
• Проведение индивидуальных консультаций (по необходимости);
• Создание информационно-методического стенда «Уголок логопеда» (еженедельно, теоретический материал);
• Сбор и изучение информации (поиск информации в Интернет, и других источниках).
• Подготовка отчета о работе и оформление результатов работы в виде (презентации, публикации и т.п.)

Данные формы работы позволяют привлечь родителей к активному участию в коррекционном процессе, предполагают установление между педагогами и родителями доверительных отношений, осознание родителями роли семьи в обучении и воспитании.

3 этап - заключительный (контрольно-диагностический).

Задачи:

• Проанализировать эффективность работы учителя-логопеда с родителями по вопросам речевого развития детей.
• Проанализировать эффективность коррекционной работы с детьми.
• Транслировать опыт работы по данной теме для учителей-логопедов, педагогов района.

Перспективный план реализации проекта

Список литературы:

7. Т.В. Пятница «Логопедия в таблицах и схемах, цифрах» Ростов-на-Дону «Феникс»2012 год.

8. В.В. Коноваленко, С.В. Коноваленко «Автоматизация сонорных звуков «Л, Ль».

9. Т.А. Ткаченко «Слоговая структура слова». Москва, 2008 год.

10. О.Б. Иншакова «Альбом для логопеда» Коррекционная педагогика Москва, 2010 год.

11. Н.В. Емельянова Л.И. Жидкова Г.А. Капицина «Коррекция звукопроизношения у детей 5-6 лет с фонетическим нарушением речи в условиях логопункта. Санкт-Петербург, 2013 год.

12. Т.А. Ткаченко «Развиваем мелкую моторику» Москва, 2010 год.

Предварительный просмотр:

КОНСПЕКТ ИНДИВИДУАЛЬНОГО ЛОГОПЕДИЧЕСКОГО ЗАНЯТИЯ.

Тема : Автоматизация звука Л.

Инструменты.

логопед МДОУ

детский сад №5

«Звездочка»

п. Бурмакино

Черноглазова И.В.

Цель: автоматизация звука Л в словах и предложениях.

Задачи:

Развитие артикуляционной, мелкой, общей моторики;

Обогащение словаря по теме «Инструменты»;

Развитие внимания, памяти, мышления

Совершенствование фонематического воспитания;

Развитие словообразования

Совершенствование грамматического строя речи

Оборудование: иллюстрация «Пароход гудит», зашумованный рисунок «Инструменты», мяч.

Ход занятия.

1. Артикуляционная гимнастика

Л. Выполним артикуляционную разминку «Два охотника»

Два «героя» на охоту

Шли по топкому болоту:

Прикусить зубами кончик языка и на

Длительном выдохе похлопать пальчиками

По щекам так, чтобы слышался хлопающий звук.

«Нам, героям, не страшны

Даже дикие слоны!»

Вытянуть губы вперед «хоботком».

Шли, друг другу похвалялись.

Вдруг… лягушки испугались!

Длительно удерживая губы, растянутыми в улыбке .

И по кочкам наутек

Побежали со всех ног.

Пошлепать широким, расслабленным

Языком по нижней губе.

Уж до дому добежали,

Но по-прежнему дрожали.

Многократно произносить на одном

Выдохе опорный звук Д – д – д – д…

« Ой - сказал один герой».-

Носорог скакал за мной,

Поцокать языком.

Он ружье мое отнял

И, как булку, разжевал!

«Пожевать» язык, многократно произнося

При этом слог ЛА.

А когда я оглянулся,

Он так жадно облизнулся!»

Облизывать верхнюю губу широким языком сверху вниз.

« Ой!- сказал другой «герой».-

Коршун вился надо мной

Страшно крыльями махал,

«Помахать, языком вверх-вниз, вверх-вниз.

Как индюк он болтал»

Производить быстрые движения широким

Кончиком языка по верхней губе вперед-назад.

И с тех пор «героям» что-то

На охоту неохота!

Обиженно оттопырить нижнюю губу.

2. Пальчиковая гимнастика.

Л. Сделаем гимнастику для пальчиков « Пальцы - дружная семья»

Пальцы – дружная семья,

Друг без друга им нельзя.

(Сжимаем пальцы каждой руки в кулачки и разжимаем их.)

Вот большой!

А это - средний.

Безымянный и последний-

Наш мизинец, малышок!

У-у-у! Указательный забыли.

Чтобы пальцы дружно жили,

(Поочередно поднимаем пальцы обеих рук кверху.)

Будем их соединять

И движенья выполнять…

(Каждый палец руки присоединяем поочередно к большому.)

Мы рога козы покажем

(Поиграем пальчиками. Выдвигаем указательный палец и мизинец вперед, загибая остальные пальцы; затем рога поднимаем к голове)

И рога оленя даже…

(Широко раздвигаем пальцы обеих рук, скрестив руки, поднимаем ветвистые рога к голове.)

Мы про зайку не забудем -

Ушками водить мы будем.

(Выдвигаем вперед указательный и средний пальцы обеих рук, поднимаем к голове. Двигаем пальцы, наклоняем их вперед, а потом сжимаем пальцы в кулачки и разжимаем.)

Чтобы четко говорить,

Надо с пальцами дружить!

(Каждый палец руки поочередно присоединяем к большому.)

3.Изолированное произношение звука Л.

Игровое упражнение «Пароход гудит»

Л. Произнеси звук Л – Л – Л многократно и отрывисто, пока пальчик движется по линии. А теперь долго и протяжно, посмотрим, какой путь пройдет пальчик.

4. Автоматизация звука Л в прямых слогах.

Повторим слоги с изменением ударения

ла – ла – ла ло – ло - ло

ла – ла – ла ло – ло – ло

ла – ла – ла ло – ло – ло

лу – лу – лу лы – лы – лы

лу – лу – лу лы – лы – лы

лу – лу – лу лы – лы – лы

5. Автоматизация звука Л в словах

Л. Проговори слова

лапы лом

лампа лось

лама локоть

лапша локоть

юла ложка

пила лото

акула лодка

школа мыло

халат одеяло

Калоши

лыко лук

волы луна

столы лупа

вилы колун

полы голубь

Лукошко

малыш шалун

Тулуп

6. Развитие внимания.

Игры «Путаница» «Четвертый лишний»

Л. Рассмотрим картинку, объясни какой предмет четвертый лишний?

Д. Лишним будет сапог, потому что он обувь, а пила, молоток, лопата – инструменты.

7.Развитие общей моторики. Согласование числительных с существительным.

Игра с мячом «1 – 10»

Л Посчитайте от 1 до 10 (с одним из слов по выбору ребенка) долото, молоток, лопата.

Д. Одна лопата, две лопаты, три лопаты, четыре лопаты, пять лопат, шесть лопат, семь лопат, восемь лопат, девять лопат, десять лопат.

8. Автоматизация звука Л на материале загадки. Развитие фонематического восприятия.

Л. Отгадайте загадку и выучите ее.

Вот иголки и булавки

Выползают из- под лавки.

На меня они глядят,

Молока они хотят.

Л. Кто же это?

Д. Еж.

Л. Как догадался?

Д. У ежика острые иголки, он любит молоко.

Л. Назовите слова со звуком Л из загадки.

Д. Иголки, лавка, булавка, молоко.

9. Знакомство с многозначными словами. Совершенствование словообразования.

Л. У каких предметов, как у ежа, тоже есть иглы?

Д. Иголки есть у елки, сосны, лиственницы.

Л. Чем они похожи?

Д. Все иглы острые

Л. Как называются иглы у елки?

Д. Иглы у елки еловые

Л. Как называются у сосны?

Д. У сосны иглы сосновая.

Л. А у лиственницы?

Д. А у лиственницы –лиственные.

Л. А какие еще иглы вы знаете?

Д. Швейные.

Л. Что можно сказать про швейную иглу? Какая она?

Д. Игла длинная, тонкая, острая, металлическая, блестящая.

Л. Что делают швейной иглой?

Д. Швейной иглой шьют.

Л. Что шьют швейной иглой?

Д. Швейной иглой шьют одежду.

Л. А что еще можно делать швейной иглой?

Д. Швейной иглой можно вышивать, зашивать, подшивать, штопать.

10. Итог занятия.

Л. Звук Л благодарит тебя за занятие, твой язычок был ловким и трудолюбивым.

Литература.

1. Лебедева И.Л. «Трудный звук, ты наш друг!» Звуки Л, Ль. Москва, 2004.

2. Научи меня говорить правильно! Литература, С – П, 2004г.

3. Лопухина И. Логопедия. Упражнения для развития речи. Дельта. С – П, 1997.

4. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Индивидуально – подгрупповая работа по коррекции звукопроизношения. Москва 1998.

5. Репина З.А., Буйко В.И. Уроки логопедии. Екатеринбург, 2000г.

6. Мальцева М., Костыгина В. Мой логопедический альбом, Ярославль, 2001

Предварительный просмотр:

Чтобы пользоваться предварительным просмотром создайте себе аккаунт (учетную запись) Google и войдите в него: https://accounts.google.com

Предварительный просмотр:

МБДОУ детский сад №5 «Звездочка»

КОНСПЕКТ ПОДГРУППОВОГО

ЛОГОПЕДИЧЕСКОГО ЗАНЯТИЯ.

Тема : Инструменты.

Автоматизация звука Л.

Учитель-логопед

Черноглазова И.В.

2013г.

Цель: автоматизация звука Л на материале стихотворения «Клоун Павел – чудак»

Задачи:

Активизировать словарь по лексической теме « Инструмент»;

Развивать фонематическое восприятие,

Закреплять навыки звукового анализа

Совершенствовать грамматический строй речи

Обучать навыкам творческого пересказа;

Совершенствовать просодический компонент речи

Развивать психомоторные функции;

Оборудование: конверт с изображением инструментов: молоток, лопата, пила; игра «Рыбалка»,; картинки: лопата, молоток, долото, кисть, лом, метла, пила, колун; контурные изображения этих инструментов в логопедических тетрадях, звуковые линейки с символом звука Л, интерактивная доска, фигурки для пересказа сказки «Репка».

Ход занятия.

1. Оргмомент

Л. Какое время года? Как мы радуемся весне? Ветерок весенний дует, вертит, в форточку влетел конвертик. Ну-ка, Саша, посмотри, что за вести там внутри? О, да здесь письмо!

2. Развитие внимание, мышление. Игровое упражнение «Назови одним словом».

Посмотрите на конверт внимательно, расскажите, какие предметы изображены?

Д. Молоток, лопата, пила.

Л. Назовите предметы одним словом и скажите, от кого мы получили письмо.

Д. Мы получили письмо от инструментов.

Л. Давайте прочитаем письмо:

Здравствуйте, дети! Клоун Павел нас в болоте оставил! Помогите, из болота нас спасите!

3. Сообщение темы занятия. Сегодня мы поможем спасти инструменты и будем правильно произносить звук Л.

4. Автоматизация звука Л в предложении. Развитие моторной координации.

Игра «Спасатели».

Игра «Спасатели»

Нужно достать предметы из болота.(на базе настольной игры «Рыбалка». Каждый из детей поочередно достает с помощью удочки картинку-инструмент, произносит, показывая другим:

Ла-ла-ла, я …(название предмета) лопату спасла.

Ал-ал-ал, я… (название предмета) молоток достал и т.д.

5.Развитие фонематического восприятия. Определение позиции звука в слове. Деление слов на слоги. Игровое упражнение «Найди звук в слове». Работа с интерактивной доской.

Л. Откройте тетради, возьмите карандаши. Произнесите название картинки, выделив звук Л голосом, соедините линией картинку с нужной звуковой линеечкой.

Д. Лллопата.Я соединю лопату с первой звуковой линеечкой, потому что согласный твердый звук Л слышится в начале слова.

Пиллла. Я соединю пилу со второй звуковой линеечкой, потому что согласный твердый звук Л слышится в середине слова и т.д.

Л. Какой инструмент оказался лишним, почему?

Д. Лишней оказалась кисть, потому что в этом слове нет звука Л.

Л. Назовите и обведите волнистой линией картинки, в названии которых три слога.

Д. В слове лопата, молоток, долото три слога.

Л. Ребята, вы успешно справились с заданиями и спасли инструменты. Пришло время познакомиться с клоуном Павлом.

6. Чтение стихотворения «Клоун Павел - чудак». Совершенствование умения отвечать на вопрос стихотворными строками.

Л. Послушайте стихотворение о клоуне Павле.

Клоун Павел – чудак.

Делает все не так:

ломом копал

лопатой ломал

долотом шил,

иглой долбил,

колуном пилил,

пилой колол,

метлой белил,

а кистью мел!

Л. Посмотрите на картинки, ответьте строками стихотворения, что клоун Павел делал не так.

Д. Клоун Павел ломом копал ит.д.

7. Падежное управление (творительный падеж существительных). «Игра назови и покажи»

Л. Исправьте ошибки. Для того чтобы лучше запомнить действия с инструментами, изобразите их руками.

Д. Молотком забивают гвоздь.

Долотом долбят дерево.

Ломом ломают лед.

Лопатой копают землю. Дети имитируют действия с предметами.

Иглой шьют одежду.

Пилой пилят дрова.

Метлой подметают пол.

Кистью белят стены.

8. Упражнение «!-10-1». Согласование существительного и прилагательного с числительным(число, род, падеж)

9. Совершенствовать умение творческого пересказа. Сказка «Репка»

Клоун Павел предлагает рассказать сказку «Репку» по-новому. Вместо традиционных персонажей этой сказки появляются: молоток, слон, лошадь, лось, белка, голубь, пчела. Дети рассказывают сказку по цепочке, логопед по ходу сказки показывает одну за другой приготовленные картинки, в соответствии с которыми рассказчики меняют слова знакомого текста:

Д. Посадил слон лопату. Выросла лопата большая-пребольшая! Тянет –потянет, вытянуть не может. Позвал слон лошадь и т.д.

10. Совместное проговаривание стихотворения.

Повторим стихотворение о клоуне Павле, чтобы вы могли рассказать его дома.

11. Итог занятия.

Какое задание занятие было для вас интересным?

Л. Я, звук Л и клоун Павел благодарим вас за работу и ждем новой встречи с вами.

Литература.

1. Пожиленко Е.А. Волшебный мир звуков и слов. Владос. Москва, 2001г.

2. Крупенчук О.И. Научите меня говорить правильно! Литература, С- П, 2004г.

3. Лопухина И. Логопедия. Упражнения для развития речи. Дельта, С-П, 1997

4. Теремкова Н.Э. Логопедические домашние задания для детей 5-7лет с ОНР Альбом 4, Москва,2007

5. Лебедева И.Л. Трудный звук ты наш друг! Звуки Л, Ль. Москва 2004

6. Подготовка старших дошкольников к обучению грамоте. Система занятий, конспект, дидактический материал. Автор-составитель О.Н.Ельцова. Волгоград 2009г.

Цель проекта: Повысить мотивацию к овладению правильным звукопроизношением, помочь детям усвоить артикуляционный и акустический образ звука, необходимый для правильного звукопроизношения, а также повысить возможности полноценного речевого развития дошкольников.

Задачи проекта:

Речевое развитие.

• Совершенствовать фонематическое восприятие, зрительную и слуховую память.
• Исследовать и осмыслить ребенком положение органов артикуляции при произношении отрабатываемых звуков.
• Закрепить осознанное понимание артикуляционного уклада конкретного звука и качественное исправление дефекта произношения.
• Уточнить артикуляционный и акустический образ изучаемых звуков, необходимый для правильного звукопроизношения. Закреплять понятие “звук”.
• Развивать познавательную активность, мышление, воображение, коммуникативные навыки.
• Повысить интерес родителей и компетентность воспитателей к коррекционному процессу.
• Повышать уровень мотивации и готовность к школьному обучению.

Гипотеза:

• Мы будем правильно говорить все звуки, если научимся различать и слышать их в речи, а так же выучим артикуляционную гимнастику.
• Краткое содержание проекта:

Работа с детьми

• Знакомство с органами артикуляции посредством “Сказки о Веселом Язычке”.
• Использование на индивидуальных занятиях по коррекции звукопроизношения игровых приемов анализа артикуляции “Научи инопланетянина правильно произносить звук”, “Объясни товарищу правильное расположение органов артикуляции...” и др.
• Использование при анализе артикуляции изучаемого звука пособия “Артикуляционные уклады звуков”.
• Исследование особенностей произношения каждого изучаемого звука, постепенное (по мере постановки и автоматизации каждого нарушенного звука) оформление буклета “Трудные звуки”.

Работа с семьей

• Консультация для родителей “Нарушение звукопроизношения и его причины”;
• Совместное с ребенком ведение индивидуального буклета “Трудные звуки”
• Использование буклета в процессе закрепления правильного произношения звуков дома по заданию учителя-логопеда.

Работа с педагогами

• Консультация “Нарушения звукопроизношения. Причины. Виды”

Ожидаемые результаты (продукт проекта)

Практический результат проекта

• Создание необходимых условий в ДОУ по формированию у дошкольников первоначальных умений и навыков по развитию речевых способностей детей логопедической группы.
• Повышение у детей интереса к коррекционному процессу, ознакомление с артикуляционной гимнастикой, Изготовление игр для изучения и различения звуков и использование их детьми в свободной деятельности. Овладение детьми правильным произношением звуков и в дальнейшем обеспечить контроль со стороны родителей и воспитателей за правильным звукопроизношением.
• Развитие у детей речевой активности, любознательности, коммуникативных навыков, познавательной активности.
• Презентация индивидуальных буклетов “Трудные звуки”, их практическое использование при выполнении домашних упражнений.
• Составление совместно с детьми общего буклета “Трудные звуки” и его использование в процессе закрепления правильного произношения звуков по заданию учителя-логопеда.
• Праздник правильной речи.
• Активное участие родителей в реализации проекта.

Проблема

Последнее время наблюдается рост детей с речевыми нарушениями, которые с большими трудностями усваивают звуковую культуру речи. Дошкольник, с речевыми нарушениями, в последствии испытывает значительные трудности в овладении школьными знаниям и умениями. Поэтому необходимо практическим путем закрепить и дифференцировать отсутствующие звуки.

Актуальность

Что мы знаем о звуках речи?

Все люди умеют говорить. Они охотно общаются между собой, передают свои знания другим людям. Чтобы научиться хорошо разговаривать, дети должны уметь четко произносить все звуки родного языка. Обычно этот процесс происходит по подражанию, однако иногда требуются специальные занятия, для того чтобы овладеть правильным произношением звуков. Если ребенок умеет хорошо говорить, он легко может найти себе друзей, организовать игру, пообщаться с ровесниками и взрослыми. В нашей группе еще не все дети умеют правильно и четко произносить звуки, поэтому нам необходимо организовать работу по овладению правильным звукопроизношением.

Что хотим узнать?

В беседе выяснилось: все дети хотят научиться хорошо говорить. Однако им пока трудно произносить “непослушные” звуки. В этом нам может помочь артикуляционная гимнастика и “Сказка о веселом язычке”. Кроме того необходимо научиться “слышать” и различать эти звуки между собой. Здесь можно использовать различные игры и упражнения, которые необходимо подобрать.

Что нужно сделать, для того, чтобы...

Чтобы научиться хорошо говорить, надо: очень хотеть этому научиться, стараться, выполнять все упражнения и задания логопеда в этом могут помочь воспитатели, родители и друзья.

Чтобы запомнить правильное произношение трудных звуков, можно сделать разные игры, подобрать сказки о “Веселом язычке”, картинки для успешного овладения трудными звуками “Веселый звуковичок”, речевое лото.

Этапы работы над проектом

1. Поисковый

Поиск и анализ проблемы:

Важно, чтобы дети сами подошли к постановке проблемы. Как мы вышли на проблему? В ходе непосредственной образовательной деятельности Максим рассказывая о птицах, не произносил звук “Р”, Игорь удивился и сказал: “Это очень просто, нужно подуть на язык” В ходе беседы выяснилось, что Игорь научился правильно говорить этот звук дома и в детском саду. Я решила поддержать этот разговор и стала задавать вопросы детям:

Какие еще звуки “трудные”?

Кто хочет научиться правильно говорить?

Для чего это нужно?

Как этому можно научиться быстро?

Что же мы должны будем делать, чтобы научиться говорить четко и красиво?

Дети предложили некоторые варианты решения: Выполнять комплекс артикуляционной гимнастики, играть в игры: “Назови звук”, “Поймай звук”, “Какой звук ты слышишь?”, “Звуковичок”.

Выбор формы продукта:

• Какие игры можно сделать, для того, чтобы научиться различать звуки?
• С кем и где мы будем с ними играть?
• Всё, что мы узнаем о звуках, куда можем поместить?

Определение темы проекта и названия продукта:

В ходе беседы определились с названием “Царство звуков”, с перечнем игр для различения звуков в самостоятельной речи.

Постановка цели проекта:

Цель: научиться красиво и правильно говорить все звуки.

• Побуждать детей ставить и решать проблему; развивать основы ключевых компетентностей – умение добывать и пользоваться знаниями через практическую деятельность; формировать коммуникативные компетентности, элементарные навыки обращения, разговора, возражения.
• Развивать познавательные способности, речевую активность.
• Активизировать желание искать пути решения проблемной ситуации; формировать предпосылки исследовательской и поисковой деятельности.
• Развивать умение представлять продукт деятельности, умение вносить свой вклад в общее дело.

Деятельность педагога на первом этапе: он формулирует проблему, цель, определяет продукт проекта, вводит детей в игровую ситуацию, формулирует задачу.

Деятельность детей: они входят в проблему, вживаются в игровую ситуацию, принимают задачу.

2. Аналитический.

Анализ и подбор ресурсов:

Обсудили с детьми, наличие игр в группе, как будем оформлять новые игры, что для этого нужно и где возьмём материал? Что нужно, чтобы материал получился красочным? (дома нарисовать, записать, найти в интернете что-то интересно, сделать поделки и рисунки, фотографии)

Сбор и изучение информации:

Учителю-логопеду подготовить и провести консультацию для родителей “Нарушение звукопроизношения и его причины”;

Совместно с ребенком вести индивидуальный буклет “Трудные звуки”.

Использовать буклет в процессе закрепления правильного произношения звуков дома по заданию учителя-логопеда.

Деятельность детей на данном этапе:

Дети активно участвуют в разучивании артикуляционной гимнастики, помогают учителю – логопеду и родителям в красочном оформлении игр на развитие фонематического восприятия.

Деятельность педагога:

• Консультация учителя-логопеда для воспитателей: “Нарушения звукопроизношения. Причины. Виды”
• Составление совместно с детьми общего буклета “Трудные звуки” (на все звуки)
• Использование буклета в процессе закрепления правильного произношения звуков по заданию учителя-логопеда.

3. Практический

В ходе практической части проекта дети знакомятся с органами артикуляции посредством “Сказки о Веселом Язычке”

Использовать на индивидуальных занятиях по коррекции звукопроизношения игровых приемов анализа артикуляции “Научи инопланетянина правильно произносить звук”, “Объясни товарищу правильное расположение органов артикуляции...” и др.

Использовать при анализе артикуляции изучаемого звука пособия “Артикуляционные уклады звуков”

Исследование особенностей произношения каждого изучаемого звука, постепенное (по мере постановки и автоматизации каждого нарушенного звука) оформление буклета “Трудные звуки”

В процессе деятельности по художественному творчеству, познанию, дома с родителями изготовить игры для ознакомления со звуками: “Назови звук”, “Поймай звук”, “Какой звук ты слышишь?”, “Звуковичок”.

Принять участие в празднике “Правильной речи”.

Деятельность педагога:

Педагог оказывает практическую помощь (по необходимости направляет и контролирует осуществление проекта)

Деятельность детей:

Формировать знания об артикуляционных укладах “трудных звуков”, умение слышать их, различать и выделять, а так же правильно произносить эти звуки.

4. Презентационный

На этом этапе деятельность педагога: подготовка к презентации.

Деятельность детей: готовят продукт деятельности к презентации.

5. Контрольный

Дети принимали активное участие: демонстрировали умения правильно произносить “трудные” звуки, различали схожие по артикуляционным и акустическим признакам звуки.

Дальнейшее использование продукта проектной деятельности

Подготовленные игры активно используются в группе, дети продолжают изучать звуки и овладевать звуковым анализом и синтезом под руководством педагогов.

Значение проекта

Данный проект повысил мотивацию детей к подготовке к школе. Дети активно участвовали во всех этапах проекта, были исполнены гордости за выполненные ими игры. Они не только сами с удовольствием принимали участие в играх, но и организовывали их друг для друга, проявляя при этом взаимопонимание, взаимовыручку. В результате работы над данным проектом, дети стали лучше произносить звуки, научились слышать, выделять, различать сходные между собой звуки.

Тип проекта: педагогический.

Участники проекта: логопед, ученики начальных классов, учителя, воспитатели, родители.

Актуальность:

Звуки - основной строительный материал человеческой речи, и только при их чёткой, точной передаче речь может быть понята правильно, а значит - служить средством общения.

Правильное произношение необходимо ребёнку для уверенного общения, успешного обучения, грамотного чтения и письма, гармоничного развития. По данным научных исследований, примерно 40% детей нашей страны, у которых речь должна быть сформирована, неверно произносят звуки родного языка, и количество таких детей не уменьшается.

Нарушение звукопроизношения не только косметический дефект, но и серьёзное препятствие в овладении ребёнком письменной речью. Оно отрицательно влияет на эмоциональное состояние малыша, его самооценку, формирование личностных черт, общение со сверстниками.

Проблема:

нарушения звукопроизношения у детей ведут к явлениям дислексии и дисграфии при обучении в школе.

Гипотеза:

предположим, что применение комплекса занимательного материала будет способствовать развитию звуковой культуры речи.

коррекция звукопроизношения детей посредством занимательного наглядно-дидактического материала.

Задачи:

1. Вызвать интерес детей к коррекционным занятиям.
2. Развивать звуковую культуру речи во взаимосвязи разных речевых задач: формирования грамматического строя речи, словарной работы и связной речи.
3. Формировать и совершенствовать у детей звуковую культуру речи (развивать артикуляционную моторику, дикцию, интонационную выразительность, фонематическое восприятие).
4. Способствовать формированию звуковой культуры речи у детей с ОНР во всех видах деятельности: на занятиях, в играх, в режимных моментах.
5. Развивать коммуникативные способности детей, развивать уверенность в себе.
6. Формировать эмоциональный контакт родителей с детьми, обогащать детско-родительские отношения совместной творческой деятельностью.

Этапы проекта:

Подготовительный:

• изучить опыт известных педагогов, работающих по данной теме и опыт коллег;
• создать развивающую среду в группе (речевой уголок) и кабинетах;
• подготовить учебный и игровой материал для индивидуальной и групповой работы с детьми;
• провести диагностику детей, анкетирование с родителями.

Основной этап:

• развивать звуковую культуру речи на всех занятиях и уроках: коррекционных, чтения, математики, музыки, изодеятельности и т.д.;
• осуществлять речевое развитие во всех режимных моментах: утренний приём, коррекционная работа, прогулка, учебная деятельность, используя занимательный материал;
• приобщать родителей к процессу автоматизации поставленных звуков (папки-раскладушки, уголок «Советы логопеда», консультации, беседы, открытые занятия).

Заключительный этап:

• диагностика детей.
• родительское собрание.
• анкетирование родителей.
• открытое итоговое занятие.

Описание проекта: стратегия и механизмы достижения поставленных целей (методы, формы, средства осуществления).

Для реализации проекта на коррекционных занятиях мы используем методы и приемы:

• словесные: (сказки, пословицы, загадки, потешки, поговорки, стихи);
• наглядные (демонстрационный материал);
• практические: (сюжетно-ролевые, подвижные, дидактические, театрализованные игры, упражнения).

Использование загадок, потешек, сказок делает занятие более эмоциональным, интересным. Сделать процесс реализации поставленных задач более интересным поможет использование таких средств обучения, как компьютер. У каждого логопеда есть компьютерные игры и программы по развитию звукопроизношения.

Для привлечения воспитателей и учителей к коррекционно-логопедической работе, провожу для них консультации, мастер-классы¸ семинары.

Без участия родителей, считаю, невозможно достичь поставленной цели. Поэтому провожу родительские собрания, на которых рассказываем, каких успехов мы достигли. А также проводим семинары-практикумы, консультации,¸ где учим родителей, как нужно заниматься дома. В школе есть уголок «Советы логопеда», где даются рекомендации, как по развитию звуковой культуры речи, так и по другим разделам программы. Периодически проводится анкетирование.

Календарный план реализации проекта

Предполагаемый результат:

• повысится интерес детей к учебной деятельности;
• улучшится качество звукопроизношения;
• повысится уровень развития психических процессов.

Данный проект может быть использован логопедами в работе с детьми с нарушением звукопроизношения не только в коррекционных школах, но и в общеобразовательных, а так же в детских садах, так как увеличивается количество детей с нарушениями звукопроизношения.

Оценка эффективности реализации проекта:

Проведение диагностического обследования выявило положительную динамику в развитии:

• звукопроизношения;
• психических процессов;
• коммуникативных функций речи.

Оценка рисков и меры, запланированные для минимизации влияния таких факторов риска:

• слабая материально-техническая база (приобретение новых наглядно-дидактических пособий, игр);
• трудности взаимодействия с родителями (использование новых форм работы с родителями с учетом личностно-ориентированного подхода).

Дальнейшее развитие проекта:

• публикация проекта;
• проведение мастер-класса с педагогами на данную тему;
• разработка методических рекомендаций для родителей и педагогов.

Предполагается использование данного проекта:

• в работе с вновь прибывающими детьми в 1 класс;
• внедрение инновационных технологий для улучшения коррекционно-образовательного процесса;
• обмен опытом с педагогами города.

Список литературы:

1. Жуковская Р. И. Воспитание ребенка в игре. М. 1975
2. Османова Г. А., Позднкова Л. А. Игры и упражнения для развития у детей общих речевых навыков. СПб. 2007
3. Пожиленко Е. Знакомим детей с окружающим и развиваем речь// Дошкольное воспитание, 2005, № 1.
4. Фалькович Т.А., Барылкина Л.П. Развитие речи, подготовка к освоению письма. М.: ВАКО, 2007-288 с.
5. Мезенцева М. Логопедия в картинках. М.: ЗАО «ОЛМА Медиа Групп», 2011.- 192 с.
6. Скворцова И.В. Логопедические игры. М.: ОЛМА Медиа Групп, 2014.-128 с.
7. Буланович Н.И., Рыжанкова Е.Н. Учимся произносить звуки. СПб.: Издательский дом «Литера», 2007.-32с.

Условия педагогической деятельности Мои воспитанники – это дошкольники, посещающие группу компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи, имеющие множественные сопутствующие диагнозы. Правильная организация обучения детей с ОНР – очень сложное дело. Поэтому наряду с общепринятыми приемами и принципами вполне обосновано использование оригинальных, творческих методик, эффективность которых очевидна. Основной целью коррекционной работы при нарушении произношения звуков является формирование умений и навыков правильного воспроизведения звуков в речевом потоке. Поэтому необходим экономный и эффективный способ обучения ребенка правильному произношению звуков. Одним из таких способов является метод мнемотехники. Это обуславливает необходимость разработки индивидуальных образовательных маршрутов для всех детей, зачисленных на коррекционно- развивающие занятия с логопедом.

Учите ребёнка каким-нибудь неизвестным ему пяти словам – он будет долго и напрасно мучиться, но свяжите двадцать таких слов с картинками, и он их усвоит на лету. К.Д.Ушинский Мнемотехника система различных приёмов, облегчающих запоминание и увеличивающих объём памяти путём образования дополнительных ассоциаций, организация учебного процесса в виде игры. Данная технология имеет: Теоретическую основу. Она базируется на представление о сложной и активной природе процессов запоминания. Формирует воображение, способность сохранять в памяти поступившую информацию; Развивает образное мышление, творческие способности детей, зрительную память.

Использование мнемотехники позволяет: активизировать интерес детей к занятиям; символическая аналогия облегчает и ускоряет процесс запоминания и усвоения материала детьми; применение графической аналогии учит детей видеть главное, помогает систематизировать полученные знания; при формировании правильного произношения развивается память, мышление, воображение, внимание, так как именно они тесно связаны с полноценным развитием речи.

Этапы логопедической работы по коррекции звукопроизношения с использованием приёмов мнемотехники Развития подвижности и "переключаемости" органов артикуляции Формирование первичных произносительных умений и навыков Формирования коммуникативных умений и навыков 1. Формирование у детей представления о правильном положении артикуляционных органов при произнесении определенных звуков. 2. Развитие подвижности органов артикуляции. 1. Постановка и автоматизация звуков (в слогах, словах, предложениях). 2. Развитие наглядно- образного и образно- логического мышления, объема и концентрации внимания, способности к произвольному запоминанию, навыков самоконтроля. 3. Развитие интонационной выразительности речи. 1. Формирование коммуникативных умений и навыков (слушания, пересказа, составление рассказа, поддержание беседы). 2. Формирование положительного восприятия друг друга, чувства эмпатии.

Использование авторской логопедической игрушки позволяет ребёнку четко представить работу артикуляционного аппарата и быстро выучить комплекс артикуляционной гимнастики Эти моменты создают на занятиях положительный эмоциональный настрой, что способствует закреплению материала

Второй этап. Правильное артикулирование звука, уточненное при помо­щи наглядной модели, улучшает качество приема и воспроиз­ведения звуков. Слушание звука и «видение» правильной арти­куляции с помощью моделей начало активного развития у детей собственных произносительных навыков. Применение моделей при постановке звуков, независимо от вида речевых нарушений, помогает ребенку осмыслить процесс постановки звука и быть не просто пассивным исполнителем воли взрослого, а активным участником. Модель служит наглядной опорой, постоянно «напоминая» артикуля­ цию не произносимого звука.

Использование мнемотаблиц на занятиях Мнемотаблицы служат наглядной опорой, позволяющей быстро и правильно запомнить артикуляцию звука. Позволяет формировать у детей представление о положении органов артикуляционного аппарата в момент произнесения звука и соответствующей его характеристике. Для постановки основных звуков к каждому занятию разработаны мнемотаблицы. Ниже представлена мнемотаблица для артикуляции звука «ш».

Закрепление звука в слогах (уточняется положение артикуляционных органов при произношении гласных звуков и каждый звук изображается с помощью ротика (артикулемы)) С детьми заучивается стихотворение о гласных звуках с помощью мнемосхемы. «Гласные звуки петь мы рады, нет во рту для них преграды. А, О, У, И,Э,Ы – их запомним мы»

Работа над гласными звуками идёт параллельно с работой над постановкой нарушенного согласного звука. Это необходимо для соединения неречевых символов гласных звуков и согласных. Для автоматизации звука в слогах в самостоятельной речи используется авторское пособие «Волшебный сад».

Авторское пособие «Чудесная лестница». Мобильность данного пособия и разнообразие картинного материала, игр, новые сверх задачи позволяют поддерживать интерес ребёнка к занятиям на высоком уровне, проводить автоматизацию нового звука в самостоятельной речи.

По результатам логопедического обследования у детей отмечается: положительная динамика в овладении правильным звукопроизношением, ускорение сроков автоматизации звуков, заметно повышается объём зрительной и вербальной памяти, улучшается распределение и устойчивость внимания, активизируется мыслительная деятельность. Приёмы мнемотехники позволяют повысить интерес детей к логопедическим занятиям, а соответственно возрастает их эффективность, о чём свидетельствуют результаты выпуска детей из логопедической группы за последние годы.

Коррекционно-развивающая работа в условиях ФГТ создание благоприятных условий для успешной коррекции и развития каждого ребёнка; разработка индивидуальных образовательных маршрутов для каждого ребенка; интеграция образовательных областей; использование игровых и проектных методов; внедрение интересных форм взаимодействия с семьями воспитанников позволяющих вовлекать родителей в педагогическую деятельность, делать коррекционно-образовательный процесс наиболее востребованным, понятным, интересным и привлекательным для современных родителей (психолого-педагогический консультационный центр для родителей «Росток»). Метод мнемотехники позволяет добиться значительных результатов в системе коррекционной работы с детьми дошкольного возраста с ОНР и способствует их дальнейшему успешному обучению в школе.

Учитывая положительные результаты моей деятельности предполагаю в перспективе создание учебно – методического комплекса для педагогов дошкольных учреждений по коррекции звукопроизношения у детей дошкольного возраста с тяжёлыми речевыми нарушениями с использованием метода мнемотехники. Для этого планирую создать в электронном виде все разработанные и активно используемые в работе пособия, схемы, таблицы.